بسیاری از اولیا برای کمک به کودک خود در آموختن ریاضیات ، سعی می کنند

باید هدف را ایجاد اشتیاق هرچه بیشتر در نظر گرفت و سعی کرد تا آنجا که ممکن است فشار را کاهش داد . انگیزه ی یادگیری را با نشان دادن کاربرد گسترده ریاضی در زندگی روزمره و اینکه خود اولیا احساس منفی خود را از ریاضی به کودک القا نکنند ، می توان قوی تر ساخت .
سعی کنید احساس شخصی شما نسبت به ریاضی ، شناخت کودک را از دنیای اعداد و محاسبات تحت تاثیر قرار ندهد. زمان روش های آزار دهنده ای برای آموزش مفاهیم ریاضی سپری شده و نگاه جدید سعی در هر چه بیشتر کاربردی تر ساختن این آموزش دارد تا آموخته های کودکان با جهان واقعیت سازگارتر باشد .
با کاربرد روزمره ریاضی در زندگی ، کودک به اهمیت این مهارت پی خواهد برد. مثلا به هنگام پرداخت صورت حساب خرید یا اندازه گیری متراژ منزل یا محاسبه وزن مواد غذایی در آشپزی، میتوان کودک را به کمک طلبید . با توضیح شغل های مختلف مثل مهندسان ، دارو سازان و ستاره شناسان ، دیدگاه او به کاربرد ریاضی گسترده تر خواهد شد .
با صدای بلند حساب کردن در منزل یا فروشگاه، که روند محاسبه را به کودک نشان می دهد نیز روش موثری است. مثلا ، وقتی کودک از شما تقاضای شیرینی می کند با گفتن اینکه " خوب ، اگر از این پنج شیرینی یکی را تو بخوری و یکی هم خواهرت بخورد برای من و پدرت چند تا باقی می ماند؟ " از او بخواهید که او هم با صدای بلند حسابش را به شما بگوید . مهم تر از جواب درست یا نادرست او ، روالی است که او برای رسیدن به جواب استفاده می کند .

 بسته به علاقه کودک و البته نظر معلم او ، گاهی و نه همیشه ، ماشین حساب و نرم افزار های رایانه ای برای ایجاد هیجان نسبت به مفاهیم ریاضی و محاسبات مفید خواهد بود .
یک ساعت عقربه ای برای کودک تهیه کنید . گاهی از او سئوالاتی در مورد زمان بپرسید . مثلا : " اگر برادرت ساعت 4 بیاید ، چند دقیقه ی دیگر باید منتظر باشیم ؟"
از کودک بخواهید وزن اشیا ، لوازم منزل ، کتاب و ... را حدس بزند . خود شما هم حدس بزنید و بعد با ترازو تعیین کنید که کدام یک نزدیکتر حدس زده است . یک روش دیگر جمع زدن اندازه ی قد یا وزن اعضای خانواده است تا معلوم شود در مجموع قد یا وزن خانواده شما چقدر است .این روش برای تمرین جمع اعداد سه یا دو رقمی مناسب است .
بازی های خرید و فروش با مقدار های مختلف پول کودک را با مفهو م پول و محاسبه آن آشنا می کند . بازی هایی مثل مونو پولی ،هنوز برای بسیاری از اولیا و کودکان جالب است . یک بازی دیگر هم پیشنهاد می شود: با کمک یک تاس اعداد ، اعضای خانواده عددی را بین یک وشش بدست می آورند و برابر آن سکه معینی -مثلا یک تومانی - دریافت می کنند ، وقتی مجموع سکه ها به رقمی قابل تعویض رسید ، آنرا با اسکناس یا سکه ی پر ارزش تر ، معاوضه می کنند . وقتی بودجه فرضی تمام شد ، کسی که بیشترین میزان پول را بدست آورده است ، برنده می شود . در مثالی دیگر، می توان کودک را با بودجه ای معین برای خرید لوازم یک وعده غذا به حساب دعوت کرد و دید که چطور بودجه بندی را می آموزد و آیا حدس های او قابل انجام است؟ و اگر چنین بود بر همان اساس خرید انجام بشود .
یک روش برای آشنایی وی با مفهوم حجم ، وزن و نسبت این است که با کمک ظروف اندازه گیری از او بخواهید مقادیر برنج ، حبوبات یا مایعات را برای تهیه ی غذا پیمانه کند .
گاهی اولیا نگران توان یادگیری فرزندشان هستند . در این شرایط ، معلمان بهترین داوری را عرضه می کنند زیرا امکان مقایسه کودک را در کنار همکلاسان دیگر و شرایط مختلف مدرسه دارند . علائمی مانند مشکل در یاد آوری ارقام ، اشتباه نوشتن اعداد مثلا 7 با 8 یا 3 با 2 ، کلافه شدن و بیقراری هنگام کار با ارقام ، ناتوانی در دنبال کردن دستور العمل های ساده ریاضی ، ناتوانی در درک مفاهیم ذهنی مثل بزرگتر و کوچکتر یا قبل و بعد یا کم سن تر و مسن تر و اضطراب بالا در مورد تکالیف ریاضی که اگر همه یا اغلب شان در یک کودک دیده شود باید با معلم کودک صحبت نمود . چون قبل از آنکه تشخیص اختلال یادگیری مطرح شود باید این احتمال که شاید کودک تحت فشار زیاد تر از حد توان است یا نیازمند تمرین هایی مانند آنچه در بالا ذکر شد است ، رد شود . سرانجام ممکن است اولیا و معلم ، به این نتیجه برسند که کمک روانپزشکی برای کودک لازم است.

منبع : http://www.bagher.ds.bushehrschools.ir/news/shownews.asp?id=78

اولین مرحله در یک تدریس موفق: آن که عاشق باشی

شما یک معلم نخواهید شد مگر این که علاقه‌ا‌ی زیاد به این شغل داشته باشید، چرا که اگر شغل معلمی آسان بود هر کسی می‌توانست آن را انجام دهد. معلمان، مسئولیت بسیار مهمی را بر عهده دارند زیرا یک گفتگوی سطحی از یک معلم می‌تواند قسمتی از زندگی یک دانش‌آموز را تحت تأثیر قرار دهد، البته فراموش نکنیم که معلم یک الگوی دائما تحت نظر است.

دومین مرحله در تدریس موفق: در تو باید لذت آموختن نشانگر بوده و ثابت نمایی

سومین مرحله در تدریس موفق:

چشم امید‌ به اهداف بلندت باید…

بدانید که به کجا می‌روید و به اهداف‌تان توجه کنید. من هرگز چیزی یاد نگرفتم مگر زمانی که مجبور شدم از آن استفاده کنم.

اگر چیزی که درون‌تان است بیابید شما را نجات خواهد داد. اگر چیزی که درون‌تان است نیابید شما را نابود خواهد کرد.

چهارمین مرحله در تدریس موفق:

برتو است که مسئول و منظم باشی

تدریس می‌تواند تمام زندگی شما را به خود اختصاص دهد. با این کار ممکن است که تمام روز و شب را در مدرسه برای کمک به دانش‌آموزان بگذارید و در کارتان پیشرفت کنید. من معتقدم می‌توانید فعالیت‌های هدف‌مند مهیج و صحیح را برای رسیدن به هدف‌تان طرح‌ریزی کنید.

پنجمین مرحله در تدریس موفق:

بجوی تا بیابی

تقاضا کنید، حتماً دریافت خواهید کرد.

اگر بدانید چه چیزهایی از کنترل شما خارج است در مورد آنها نگران نخواهید بود. این امر شما را از بسیاری تلاش‌های بیهوده رهایی خواهد بخشید.

ششمین مرحله در تدریس موفق:

بر تو باد انصاف و آمادگی در امر تدریس

شما باید منصف باشید تا برای مسایل قبل از آن که به وجود آیند آماده باشید.

هفتمین مرحله در تدریس موفق:

عقل سلیم، لازمه‌ی تدریس است

زمان اتخاذ تصمیماتی که دانش‌آموزان را تحت تأثیر قرار می‌دهد از قضاوت صحیح خود استفاده ‌کنید.

در هر قانون استثنایی وجود دارد و شما باید بتوانید به اندازه‌ی کافی و به سرعت متوجه این وضعیت بشوید تا قبل از این که از دست شما خارج شود آن را آرام کنید. بسیاری از دانش‌آموزان در طی سال ترفند‌های زیرکانه‌ای را برای فریب معلمان آموخته‌اند.

هشتمین مرحله در تدریس موفق:

 بی‌تعصب و انعطاف پذیر باشید تا موفق شوید.

هیچ حق انتخاب دیگری ندارید.

چون با مردم سرو کار داریم باید آماده‌ی مسایل غیر منتظره هم باشیم و آنها را نتیجه بخش سازیم.

نهمین مرحله در یک تدریس موفق:

با ترس و لرز کار مسیر نمی‌شود.

با شک کار نکنید مطمئن باشید که حق با شماست.

دهمین مرحله در تدریس موفق:

 در کار تدریس همت خود را بلند‌ دار.

باید توقع‌تان را هم از دانش‌آموزان و هم از خودتان بالا ببرید.

مردم را می‌توان به سه دسته تقسیم کرد: آنهایی که باعث می‌شوند مسائلی اتفاق بیفتد. آنهایی که تماشاگر یک اتفاق هستند و آنهایی که می‌گویند چه اتفاقی می‌افتد.

یازدهمین مرحله در تدریس موفق:

 وسعت بخش گستره‌ی دید خویش را

زمانی که با چالش‌ها مواجه می‌شوید همه چیز را در نظر بگیرید. منشور در دستان شماست.

تشويق بر اساس عوامل دروني با شد نه عوامل بيروني .تشويق يا جوايز اجتماعي ، اين جايزه فاقد ارزش مادي ولي داراي ارزش معنوي است ; مثل تحسين كردن  ، احترام گذاشتن و  تاكيد بر رفتارهاي شايسته بيش از تاكيد بر رفتارهاي ناپسند .

2- در استفاده از تشويق زياده روي نكنيم ، چون اثر بخشي خود را از دست مي دهد واگر تشويق پيوسته باشد باعث ايجاد آشفتگي در فرد مي شود .

3 - رمز يادگيري ايجاد انگيزه است پس بايد با استفاده از تشويق براساس نيازهاي  فرد نه بر اساس نيازهاي خودمان ايجاد انگيزه كنيم .

4- پس ازارائه ي پاسخ مورد نظر از دانش آموز يعني پس از تغيير رفتار بايد بلافاصله او را تشويق كرد و شاگرد بايد دليل تشويق شدنش را بداند و در حضور ديگران مورد تشويق قرا ر گيرد .

نوجوانان اغلب براي انجام يك كار پسنديده جايزه مي گيرند ، ولي به دليل ارتكاب يك عمل ناشايست ، جايزه مذكور از آنها گرفته مي شود. اين شيوه باعث مي گردد تا جايزه دادن كارايي خود را از دست بدهد . اگر براي يك رفتار مناسب جايزه اي مي دهيد ، هيچگاه و در هيچ شرايطي نبايد آن را پس بگيريد . تاثير جايزه تا حدي بستگي به نزديك بودن آن به يك رفتار و سرعت پرداخت آن دارد ، نه به قيمت وكيفيت جايزه .

5- تشويق و پاداش دادن طوري بيان شود كه قابل انجام در عمل باشد . در مواردي كه جايزه دادن سريع امكان پذير نباشد بايد از شيوه هاي تكميلي استفاده نمود  .  مثلا اگر يك ماه رفتار خوبي داشته باشي اجازه مي دهيم به چند اردو بروي . يا اينكه هر روزي كه با ما همكاري كني آن را يادداشت ميكنيم و هر وقت تعداد آنها به 20 رسيد اجازه مي دهيم . اگر چه جايزه گرفتن سه هفته به طول مي انجامد وليكن روزي يك نمره به او مي دهيم و به اين ترتيب جايزه اي سريع و تدريجي به دست مي آورد .

6 - در تشويق نمودن ، تبعيض قائل نشويم   .

7- پاداش با سن فرد تناسب داشته باشد .

8- هنگامي كه جايزه اي را براي اولين بار به كار مي بريد ، سعي كنيد به سرعت آن را تغيير ندهيد . هر چند تغيير دادن جايزه اهميت دارد ولي اين تغيير نبايد خيلي سريع و شتابزده باشد.

9- جايزه بايد قابل دسترس باشد . براي دادن جايزه بايد هدف را خرد و قابل دسترس كنيد تا جايزه نيز قابل دسترس گردد . اگر انتظار ما خيلي زياد باشد دانش آموز ما ممكن است فكر كند كه جايزه مذكور به زحمت آن نمي ارزد . « جايزه » يك شيوه تغيير رفتار است كه با يد صحيح مورد استفاده قرار كيرد .

در ادامه مطلب زندگی نامه مولانا را مطالعه نمایید ..........

در ادامه مطلب مقاله ای در مورد معلم خلاق درج شده است

لطفا مطالعه فرمایید ................

10 دقیقه بعد:

10 قاشق چای‌خوری شکر وارد بدن‌تان می‌شود. می‌دانید چرا با وجود خوردن این حجم شکر دچار استفراغ نمی‌شوید؟ چون اسید فسفریک، طعم آن را کمی می‌گیرد و شیرینی‌اش را خنثی می‌کند.

20 دقیقه بعد:

 قند خون‌تان بالا می‌رود و منجر به ترشح ناگهانی و یک‌جای انسولین می‌شود. کبدتان شروع می‌کند به تبدیل قند به چربی تا قند خون، بیشتر از این بالا نرود.

40 دقیقه بعد:

 حالا دیگر جذب کافئین کامل شده؛ مردمک‌های‌تان گشاد می‌شود، فشار خون‌تان بالا می‌رود و در پاسخ به این حالت، کبدتان قند را به داخل جریان خون رها می‌کند. گیرنده‌های آدنوزین مغز حالا بلوک می‌شوند تا از احساس خواب‌آلودگی جلوگیری کنند.

45 دقیقه بعد:

  ترشح دوپامین افزایش پیدا می‌کند و مراکز خاصی در مغز، که حالت سرخوشی ایجاد می‌کنند، تحریک می‌شوند. این همان مکانیسمی است که در مصرف هروئین منجر به ایجاد سرخوشی می‌شود.

بعد از 60 دقیقه:

 اسید فسفریک موجود در نوشابه، داخل روده کوچک، به کلسیم، منیزیم و روی می‌چسبد. متابولیسم بدن افزایش پیدا می‌کند. میزان بالای قند خون و شیرین‌کننده‌های مصنوعی، دفع هرچه بیشتر کلسیم را از طریق ادرار باعث می‌شوند.

مدتی بعد:

کافئین در نقش یک داروی مدر (ادرارآور) وارد عمل می‌شود. حالا دیگر کلسیم و منیزیم و رویی که قرار بود جذب بدن شود، بیش از پیش از طریق ادرار دفع می‌شود و به همراه آن مقادیر زیادی آب، سدیم و دیگر الکترولیت‌ها نیز از دست می‌رود.

مدتی بعدتر:

 کم‌کم آن غوغایی که در بدن‌تان ایجاد شده بود فروکش می‌کند و نوبت به افت قند می‌رسد. در این مرحله یا خیلی حساس و تحریک‌پذیر می‌شوید یا خیلی کرخت و بی‌حال. حالا دیگر تمام آن آبی را که از طریق نوشابه وارد بدن خود کرده بودید، دفع کرده‌اید؛ آبی که می‌شد به جای اسید و کافئین و شکر، حاوی مواد مفیدی برای بدن‌تان باشد. تا چند ساعت بعد اثر کافئین هم از بین می‌رود و شما هوس یک نوشابه دیگر می‌کنید.       

منبع : سایت ساحلی

1- ايده ها  و نظرات  خود را بدون ترس  در كلاس  مطرح مي كند.

2-معمولا  براي  مسائل  راه حل ها  و پاسخ هايي  متفاوت  از  ساير  دانش آموزان  ارائه  مي كند.

3-به فعاليت  هنري علاقه ي زيادي  دارد  و در اين زمينه  داراي  تجربه  و مهارت  است .

4-غالبا  ايده ها  و راه حل هاي  بيش  تري  نسبت  به  ساير  هم كلاسي هاي  خود پيشنهاد مي كند.

5-معمولا  قادر است  با طنز  پردازي ها و شوخي  هاي  جالب ديگران  را بخنداند.

6-تمايل  زيادي  به  تغيير نظرات  معلم و يا مطالب  كتاب دارد.

تدریس برای فردا

ادامه مطلب را کلیک کنید ........

معلّم یک مدرسه به بچه‌هاى کلاس گفت که می‌خواهد با آن‌ها بازى کند. او به آن‌ها گفت که فردا هر کدام یک کیسه پلاستیکى بردارند و درون آن، به تعداد آدم‌هایى که از آن‌ها بدشان می‌آید، سیب‌زمینى بریزند و با خود به مدرسه بیاورند. فردا بچه‌ها با کیسه‌هاى پلاستیکى به مدرسه آمدند. در کیسه بعضی‌ها ٢، بعضی‌ها ٣، بعضی‌ها تا ٥ سیب‌زمینى بود. معلّم به بچه‌ها گفت تا یک هفته هر کجا که می‌روند کیسه پلاستیکى را با خود ببرند. روزها به همین ترتیب گذشت و کم‌کم بچه‌ها شروع کردن به شکایت از بوى ناخوش سیب‌زمینی‌‌هاى گندیده. به علاوه، آن‌هایى که سیب‌زمینى بیشترى در کیسه خود داشتند از حمل این بار سنگین خسته شده بودند. پس از گذشت یک هفته، بازى بالاخره تمام شد و بچه‌ها راحت شدند. معلّم از بچه‌ها پرسید: از این که سیب‌زمینی‌ها را با خود یک هفته حمل می‌کردید چه احساسى داشتید؟ بچه‌ها از این که مجبور بودند سیب‌زمینی‌هاى بدبو و سنگین را همه جا با خود ببرند شکایت داشتند. آنگاه معلّم منظور اصلى خود از این بازى را این چنین توضیح داد: این درست شبیه وضعیتى است که شما کینه آدم‌هایى که دوستشان ندارید را در دل خود نگاه می‌دارید و همه جا با خود می‌برید. بوى بد کینه و نفرت، قلب شما را فاسد می‌کند و شما آن را همه جا همراه خود حمل می‌کنید. حالا که شما بوى بد سیب‌زمینی‌ها را فقط براى یک هفته نتوانستید تحمل کنید

پس

چطور می‌خواهید بوى بد نفرت را براى تمام عمر در دل خود تحمل کنید؟

 نمونه ای از شیوه های ارزشیابی تکالیف درسی و فعالیت های خارج از کلاس

ادامه مطلب را مطالعه کنید .........

حرکت عمومی تعلیم وتربیت تلاش وکوششی وسیع ومستمربه سمت"شدن" برپایه های بودن است.شدن هاوبودن هایی که باوربه آنهاازاصل محکم تفاوت های فردی نشأت گرفته است والتزام عملی به آن می بایددرفرایندیاددهی-یادگیری، تجلی پیداکندوعدول ازآن به منزله ی تمکین دربرابرطیفی گسترده ازافت هایی است که دربسیاری ازفعالیت های مدارس وبه ویژه درفرایندهای مربوط به امورسنجش وارزشیابی تاآنجاعینیت یافته که توانسته است، بهداشت روانی گروه های بزرگی ازدانش آموزان را به مخاطره اندازد.

حاکمیت سنگین وبلامنازع مقیاس هاونرم های یکسان برمحور«رقابت گزینی» مبتنی برارزشیابی های«ملاک مدار»و «هنجارمدار»به گونه ای است که مجالی برای مطرح شدن دانش آموزان رتبه های پایین تر اما در حال پیشرفت باقی نمی ماند ومعمولاً پیشرفت این دانش آموزان تحت الشعاع دانش آموزان ممتازقرارگرفته وبه خاطراین بی توجهی دچارتوقف یاپیشرفت می گردند.

رفع این معضل، منوط به نوعی تعدیل درروش های موجودارزشیابی خواهدبودوبراین اساس درکنارارزشیابی های«ملاک مدار» و «هنجارمدار»، نوع سوم ودیگری ازارزشیابی ضرورت می یابدکه ازآن می توان به ارزشیابی«یادگیرنده مدار» تعبیرنمود. نوعی از ارزشیابی که درآن، میزان تلاش دانش آموزدریادگیری،تنهادرمقایسه باعملکردقبلی اومورد ارزیابی قرارگیردوپاداش متناسب باآن دریافت می نمایدتابدین وسیله، محیط یادگیری و جریان حاکم برآن نیزباهدف های اساسی ترتعلیم وتربیت انطباق بیشتری یابد .

نمايش‌هاي فيزيكي ترتيب دهيد.

از دانش‌آموزان بخواهيد، پس از آن‌كه چند مفهوم را آموختند، در گروه‌هاي چهار تا پنج نفري فعاليت‌هاي سرگرم‌كننده ترتيب دهند. بعد، از هر گروه بخواهيد راه عملي براي هريك از مفاهيم، پيش ببرد. براي آن‌ها چند مثال بزنيد. بگذاريد هر گروه بداند كه انتظار آن است كه در مورد آنچه به نمايش مي‌گذارد، هم بايد توضيح بدهد و هم جوابگوي پرسش‌ها باشد.

براي مثال فرض كنيد ?نكات ايمني? به نمايش گذارده مي‌شود. دانش‌آموزان بايد همانند داور بازي فوتبال به درستي يا نادرستي آنچه انجام مي‌شود، رأي دهند.

شاگردان را در رهنمودها و برقراري استانداردها شركت دهيد.

همه دوست دارند به هدف‌هاي خود دست يابند. هرگاه دانش‌آموزان در پيشبرد استانداردها و رهنمودها در كلاس و كارها شركت داشته باشند، سهم خود را در پيشبرد فهم عميق‌تر به كار خواهند برد. از اين طريق است كه فرآيند تحول روش‌ها، رهنمودها، استانداردها و علايق اغلب تحقق مي‌پذيرد. دانش‌آموزان را واداريد تا رهنمودها را براي پيشرفت نهايي تجزيه و تحليل كنند. از طريق فرايندي اين چنين كه دانش‌آموزان را با انتظارات و استانداردها آشنا مي‌كند، مي‌توان محيطي به وجود آورد كه در آن دانش‌آموزان در خود را تعميق بخشند.

دانش‌آموزان مي‌توانند به سادگي و به طور موفقيت‌آميز در تحول رهنمودها همانند موارد زير شركت داشته باشند:

تعيين رتبه‌ها؛

نمره‌گذاري رتبه‌ها؛

قواعد كلاس‌داري؛

معيارهاي تكاليف خانه؛

علايق موثر براي نمايش دانش، درك، مهارت‌ها و استعداد‌ها

در نظر گرفتن معيار ويژه براي كارها و مأموريت‌ها

تحسين، پرسش، تصحيح

وقتي از دانش‌آموزان خواسته مي‌شود كه كوشش‌هاي خود را به منزله رهنمود براي يكديگر به كار ببرند، اغلب راه درست اين كار را نمي‌دانند. در اين زمينه پيشنهادهاي زير سودمندند:

1.     از هر دانش‌آموز يا گروه بخواهيد كه پيشرفت‌هاي عملي خود را در كارها ارائه دهد و تنها واقعيت‌ها را بگويد. پس از انجام اين كار، شنونده يا شنوندگان مي‌توانند تنها پرسش‌هاي روشن‌گرانه مطرح كنند و پاسخ‌ها هم بايد به طور جدي روشنگر باشد  و جنبه تبليغ نداشته باشد.

2.     در حالي كه گروه شركت‌كننده به كار ديگري مشغول است، گروه يا دانش‌آموز شنونده را واداريد تا چارتي به شكل T رسم كنند و در يك طرف آن فهرستي از نكات خوب و در طرف ديگر پيشنهادها و راه‌حل‌ها آورده شود.

3.     بعد گروه شنونده به كار ديگر مشغول مي‌شود. گروه شركت‌كننده به اصلاح نظريه‌ها مشغول مي‌شود.

دلیل اینکه نمی خندید ٬آن نیست که پیر شده اید٬شما پیر می شوید٬چون نمی خندید!

خندیدن یک نیایش است .

اگر بتوانی بخندی ٬آموخته ای که چگونه نیایش کنی

جدی نباش!

عبوس هرگز نمی تواند مذهبی باشد.

(لیزها جکینتون) می گوید:هر قدر بیشتر بتوانیم در خود ودیگران شادی بیا فرینیم ٬

دنیای بهتری خواهیم داشت.

(شکسپیر)می گوید: افرادی که توانایی لبخند زدن و خندیدن دارند٬موجوداتی برتر هستند!

یک دقیقه خندیدن می تواند به بدن همان اندازه ارامش بدهد که 45دقیقه درمان های خاص ارامش بخش!

(فروید) :ما به طنز نیازمندیم٬ زیرا هر چه بزرگتر می شویم ٬این امادگی را پیدا می کنیم که افرادی عبوس و غمگین شویم ٬اما بچه ها به راحتی می خندند!

(میلتون)-شاعر ژرف نگر- در کتاب بهشت گمشده می نویسد:(مغز از محل حکومت خود و به تنهایی می تواند از بهشت ٬جهنمی و از جهنم ٬ بهشتی سازد!

اما از یاد نبریم قانون طلایی خنده را که می گوید:

   (( همیشه با دیگران بخندیم و هرگز به دیگران نخندیم!))

راستی یک فرمول جادویی:

  شادی اگر تقسیم شود       ٬       دو برابر می شود!

  غم اگر تقسیم شود            ٬      نصف می شود !

بهشت یعنی =شادی+ خنده+ سرور + شعف